Missão

A missão do Colégio Nossa Senhora das Neves consiste em educar contribuindo para a formação de cidadãos íntegros, conscientes, comprometidos com o desenvolvimento da ciência e da cultura, na promoção dos valores éticos e cristãos inspirados no carisma de Madre Francisca Lechner.
VALORES:

            O Amor
A Confiança
            A Cooperação
A Fé
            A Fraternidade
            A Gratidão
            A Justiça
            O Respeito
            A Responsabilidade
            O Saber
A Solidariedade                                          

PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS:
Construção de um caminhar em direção ao:

• Aprender a conhecer;
• Aprender a fazer;
• Aprender a conviver;
• Aprender a ser.

OBJETIVO GERAL:
Colaborar na construção de uma sociedade mais humana, atenta às necessidades básicas do indivíduo, onde todos tenham assegurado o pleno exercício da cidadania, participando e interferindo na elaboração de um projeto de transformação social, dando como testemunho a nossa prática diária.

REFERENCIAIS CURRICULARES:
DOMÍNIO DAS ÁREAS DO CONHECIMENTO:

• Interdisciplinaridade;
• Transversalidade;
• Contextualização;
• Funcionalidade.
  

A sociedade contemporânea protagoniza uma revolução ideológica virtual em que, de um lado é beneficiada pelas diversas possibilidades que viabiliza, como a diminuição das distâncias, a praticidade por ela promovida; constata-se, e de outro lado, por um esvaziamento na fé, um acentuado individualismo provocado pelo entendimento desse elevado fluxo de modernidade, o que vai, sem dúvida, colocar essa sociedade em constante necessidade de mudanças.
Vive-se numa sociedade burocrática, massificada pelo seu elevado fluxo de informações (muitas das quais enganosas), em que o espaço educativo procura readquirir centralidade e importância recriando-se como espaço aberto de comunicação, participação, criatividade, visão e atitudes críticas diante da vida.

A sociedade que queremos/necessitamos construir:
Acreditamos numa sociedade inclusiva, democrática, plural e justa; ecologicamente sustentável; humanizada, humanizadora e solidária; pacífica e feliz; articulada e mobilizada popularmente; consciente, conscientizadora e reflexiva, capaz de superar as ideologias manipuladoras.

A educação que precisamos assumir:
Pretendemos assumir uma educação crítico-reflexiva, humanizadora, científica e cristã, colaborando com a Igreja no processo de libertação e salvação da pessoa humana, levando-a a encontrar e/ou reencontrar os verdadeiros princípios, resgatando a crença numa ação evangelizadora não alienante, dinâmica, aberta ao diálogo e atenta aos apelos da humanidade

Propomo-nos a desenvolver um trabalho dinâmico e participativo, visando a formação de pessoas comprometidas com a construção de uma sociedade justa, fraterna e solidária.
Dessa maneira, optamos por uma educação transformadora, crítica e atuante, que resgate os valores e a dignidade da pessoa humana. Construindo uma escola que valorize, respeite e acolha as diferenças individuais; onde a fé cristã seja prioridade; comprometida com a libertação e salvação da pessoa humana; onde o amor preferencial pelos pobres norteie toda a ação educativa; aberta ao diálogo, que favoreça a participação e integração da comunidade educativa entre si, com as demais escolas e com a sociedade; que contribua para “unir”, numa síntese harmoniosa, o evangelho e a cultura, a fé e a vida.
A fim de que esta educação e esta escola se concretizem, faz-se necessário que os profissionais de educação atendam a um perfil no qual estejam presentes os seguintes pressupostos: comprometimento com o Evangelho e com a ação pedagógica; preocupação com sua formação contínua; responsabilidade no desenvolvimento de suas atribuições; consciência do seu papel de agente transformador.

Fundamentação Teórico-Prática

Fundamentos Ético-Políticos
O trabalho das Escolas da PRONEVES deverá ser integrado à ação da Igreja no processo de evangelização para libertar e salvar a pessoa humana, “despertando-a para encontrar e/ou reencontrar os verdadeiros princípios, resgatando a crença numa ação evangelizadora não-alienante, dinâmica, aberta ao diálogo e atenta aos apelos da humanidade. Para isso, foram traçados pressupostos que deverão direcionar as ações das Escolas da PRONEVES.

• Fundamentarem-se nos valores do Evangelho;
• Mostrarem-se empenhadas na construção de uma sociedade digna, justa e fraterna, formando pessoas comprometidas com esses objetivos;
• Priorizarem a formação de cidadãos cristãos íntegros, conscientes, comprometidos com o desenvolvimento da ciência e da cultura, e a serviço dos valores indispensáveis à vida;
• Propiciarem a valorização, o respeito e o acolhimento às diferenças proporcionando a todos liberdade de exercício pleno de seus direitos e deveres de cidadãos, resgatando o conceito de cidadania;
• Colaborarem com a Igreja no processo de libertação e salvação da pessoa humana, exercendo uma ação evangelizadora não alienante, dinâmica, aberta ao diálogo, atentas aos apelos da humanidade, e priorizando o desenvolvimento da fé cristã;
• Estimularem e viabilizarem o planejamento participativo nas Escolas e Província;
• Articularem-se de maneira que haja liberdade de ação na diversidade das realidades, procurando socializar conhecimentos e experiências, analisar as ações pedagógicas e discutir a realização de projetos;
• Oferecerem espaço para os leigos, exercendo sua ação pedagógica com democracia, abertura ao diálogo, transparência e acolhimento de idéias e ações;
• Integrarem a ação educativa através do diálogo com as famílias;
• Promoverem encontros sistemáticos de estudo e aprofundamento, com os profissionais, visando a melhoria da qualidade do ensino;
• Preocuparem-se com o bem estar da comunidade educativa.
• Valorizarem o educador proporcionando-lhe condições de trabalho e de formação continuada, envolvendo-o no comprometimento aos princípios ético-políticos da Congregação das Filhas do Amor Divino.

Fundamentos Epistemológicos
O educador cuja identidade é ser profissional do saber domina vários saberes que, em situações educacionais, transforma dando-lhes novas configurações e, ao mesmo tempo, assegura a dimensão ética de sua práxis cotidiana. Ele não só domina os saberes, como transforma-os, produzindo significados.
As escolas da PRONEVES reiteram a importância da Educação Continuada de seus profissionais como condição básica de segurança profissional e tem consciência de que os saberes que deverão ser trabalhados nessa formação são conseqüentes de uma racionalidade complexa, interativa, dialógica, do entendimento que não exclui a racionalidade normativa, instrumental de determinados campos da ciência e da tecnologia, mas que a integra num processo voltado para a emancipação humana e profissional dos seus alunos.
Efetivamente, os professores transformam o conteúdo do ensino, visando adequá-lo aos alunos a quem se destina, ao contexto onde o ensino ocorre, às limitações espaço-temporais e às normas institucionais e curriculares, entre outros. A transformação pedagógica da matéria na práxis da sala de aula ou de outros ambientes educacionais qualifica o educador como sujeito epistemológico.
O saber ensinar, ou a competência docente, está, portanto intimamente relacionado à construção de uma autonomia para a ação atenta, refletida, crítica e ética.
Contudo, devemos estar atentos aos limites e às dificuldades que se impõem nesse processo de ruptura, devido à presença da razão instrumental que alicerça as práticas sociais típicas de nossa formação societal. Isto vai exigir firmeza e convicção política acerca do projeto de sociedade que se defende e de uma educação capaz de conferir aos indivíduos a condição de sujeitos protagonistas da história, por meio de uma atividade criadora, a partir da prática da participação, da democracia coletiva e de uma comunicação libertadora.

Fundamentos Didático-Pedagógicos
Baseadas numa linha Pedagógica Crítica, Reflexiva e Transformadora, cuja metodologia assume a postura Dialógica da Educação, as Escolas da Província Nossa Senhora das Neves fundamentam-se na Teoria Crítica da Educação que percebe esse processo como uma mediação dialética entre sociedade e conhecimento.
O enfoque crítico e comunicativo entende que o mundo, a escola, as pessoas não estão prontas. Ao contrário, defende a idéia de que somos sujeitos de um processo de construção pessoal e social. A educação é um instrumento de resistência e transformação dos padrões socioculturais dominantes, que busca o resgate da dimensão humana, numa perspectiva de emancipação.
Aprender, por sua vez, é concebido como um ato de construção do conhecimento da realidade concreta, por meio de aproximações sucessivas. O aprendido não decorre da memorização, mas do nível crítico de conhecimento, ao qual se chegará pelo processo de compreensão, reflexão e crítica. Aprender significa, assim, passar de uma visão sincrética e ingênua da realidade (senso comum) para uma visão sintética, clara e unificada dessa mesma realidade (senso crítico), mediatizada pela análise que se faz por meio do conhecimento trabalhado. Ao final do processo de ensino, o aluno deve ser portador de saberes capazes de orientá-lo e dar clareza à sua posição como cidadão integrante de uma sociedade.
Nessa perspectiva, educandos e educadores são sujeitos na construção do conhecimento.
A linha pedagógica adotada pelas Escolas da PRONEVES tem como fundamento básico as Teorias Críticas da Educação, que tem um enfoque pluralista, pois adota procedimentos didático-pedagógicos de vários teóricos críticos como Habermas, Piaget, Vygotsky, Paulo Freire, Wallon, Freinet e Edgar Morin. A idéia do pluralismo pedagógico supera o dogmatismo e fechamento em uma só postura metodológica e os perigos do ecletismo inconseqüente e vazio, pois encontra fundamentos e unidade na linha teórica básica – a Teoria Crítica, servindo de paradigma para escolhas na diversidade das ações pedagógicas.

Relação Educador–Educando:

As Relações Educador–Educando dependem fundamentalmente da postura do educador, tendo sempre presentes os ensinamentos das ciências pedagógicas, da didática e das metodologias específicas de cada componente curricular. Compreende duas dimensões: o relacionamento inter-pessoal e a organização da coletividade, exigindo direção no ensino (sistematização) e orientação para o trabalho.
Um dos maiores desafios para o educador é o equacionamento de tensões. Para isso, há necessidade de propiciar atividades significativas e participativas (dinâmicas de ensino); de criar um clima de troca de aprendizagem e abertura; e de estabelecimento de normas para o trabalho educativo.
A essência pedagógica da relação educador–educando pode ser traduzida por Cora Coralina quando diz: “Feliz aquele que transfere o que sabe e que aprende o que ensina”.
O conhecimento é construído por meio de um processo interno dos sujeitos da aprendizagem, estimulado por condições exteriores criadas pelos educadores, nas interações sociais ou com o meio, de modo a permitir que o educando construa hipóteses sobre o mundo, desenvolva o raciocínio lógico e vá elaborando sua identidade ao desenvolver atitudes sócio-emocionais, culturais, ambientais, cognitivas e valorativas (éticas e morais).
O conteúdo programático passa à categoria de meio subordinado ao fim maior que é formar consciências críticas e profissionais capazes de se inserir no mundo moderno com eficácia técnica, comunicativa e ética.

Princípios de Ações Pedagógicas

• Princípios Curriculares:

Compreende-se que os princípios curriculares compõem o eixo norteador para todo o processo educativo, devendo-se sempre adotá-los como linha diretriz para o desenvolvimento das ações e aplicação das normas, congregando tudo que o aluno pode e deve aprender na escola.

Concepção:
O currículo se consolida numa trajetória que pressupõe etapas em que os saberes e fazeres dos sujeitos são planejados de diferentes modos e em múltiplos espaços. Ele não é estático. Ocorre num rico processo, visto que o saber escolar é construído e reconstruído numa constante relação com as experiências do cotidiano.
O caminho que leva à formulação de uma proposta é fruto de uma série de tomadas de decisões. Assim, currículo é um dos mecanismos que compõem o caminho que nos torna o que somos.

Da Organização Curricular:
Para a organização curricular devem ser observados os seguintes elementos:

• Informações sobre o que ensinar, considerando os temas principais: conteúdos e objetivos, de forma a explicitar claramente as intenções;
• Informações sobre quando ensinar – a maneira de ordenar e dar seqüência aos conteúdos e objetivos;
• Informações sobre como ensinar – saber a maneira de estruturar as atividades de ensino-aprendizagem a fim de atingir os objetivos propostos em relação aos conteúdos selecionados;
• Informações sobre quem, como e quando avaliar – nesse aspecto a avaliação é um elemento indispensável que assegura se a ação pedagógica responde adequadamente as intenções propostas e introduz as correções oportunas.

Para isto, é necessário que:

• O educador tenha conhecimento acerca do aluno como sujeito da educação, levando em consideração: como este aprende; suas necessidades de aprendizagem; para que ele aprende (aplicabilidade daquilo que aprende);
• O educador tenha uma visão ampla de conhecimentos didáticos, do processo educativo, da função da escola no mundo atual e das relações existentes entre educação, escola e cultura;
• A funcionalidade do conhecimento seja ponto norteador considerando a relação entre escola e vida;
• A escola seja concebida enquanto espaço de produção e re-significação de conhecimentos;
• Haja a preocupação em oportunizar o acesso ao saber científico, valorizando a diversidade cultural e os conhecimentos prévios do aluno, organizando situações em que suas necessidades sejam respeitadas;
• Leve-se em consideração como princípios básicos de organização: a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, os PCN’s, o PPP da Província, o Planejamento anual e bimestral e o Regimento Escolar.

Planejamento Escolar:
Planejamento é um processo que se preocupa com o “Para onde ir” e “quais as maneiras adequadas de chegar lá”, tendo em vista a situação presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educação atenda tanto às necessidades do desenvolvimento da sociedade, quanto às do indivíduo.
Por isso, define-se:

• Que o planejamento seja um ato contínuo de reflexão, ação, reflexão;
• Que o planejamento escolar conte com a participação dos gestores, equipe pedagógica, professores e pessoal técnico-administrativo;
• Que aconteça o planejamento geral no início do ano letivo;
• Que continuamente aconteçam encontros por níveis de ensino e periodicamente por áreas e por anos/séries, para integração dos componentes curriculares;
• Que haja flexibilidade e pertinência no ato de planejar;
• Que se considere a adequação e disponibilidade no que se refere ao tempo destinado ao planejamento;
• Que a participação coletiva seja um fator imprescindível nos momentos de planejamento (socialização de idéias, experiências e saberes);
• Que a organização, o acompanhamento e avaliação do processo sejam uma preocupação contínua dos educadores.

Metodologia das Aulas:

Existe uma relação de grande importância entre o processo de construção do pensamento e conteúdos propostos, a seleção e a forma como esses conteúdos são apresentados aos alunos.
O processo de ensino aprendizagem deve favorecer ao aluno a construção de um pensamento crítico, proporcionando-lhe a aquisição de novos conhecimentos. Para isso, a organização e seleção dos conteúdos propostos deve respeitar esse processo de desenvolvimento, agindo como instrumentos para o amadurecimento das competências cognitivas através de ações e operações mentais.
Que as escolas da PRONEVES adotem uma metodologia na qual:

• Contemple um ensino que privilegie o contexto e esteja devidamente comprometida com o processo de formação dos alunos, buscando torná-los cidadãos atuantes e críticos no convívio social;
• As atividades propostas incluam desafios que atendam aos diferentes níveis de desenvolvimento, respeitando as diferentes modalidades de aprendizagem e as múltiplas inteligências;
• Os professores utilizem recursos incentivadores;
• O professor busque e/ou atualize seus conhecimentos sobre as novas tecnologias, utilizando-as como ferramenta para a aquisição de novos conhecimentos significativos junto ao aluno;
• O conhecimento seja problematizado por meio de situações desafiadoras e contextualizadas.

Projetos Educacionais e Atividades Extra-classes:

• Que as escolas da PRONEVES promovam projetos educacionais em consonância com os conteúdos trabalhados, estabelecendo, sempre que possível, a interdisciplinaridade;
• Que sejam propostas atividades extra-classes e aulas de campo que estimulem e ampliem a aprendizagem, dando significado ao conhecimento estabelecendo relação com o cotidiano;
• Que os projetos de pesquisa favoreçam a investigação e produção de novos saberes;
• Que os projetos e atividades extra-classes levem o aluno a perceber que o conhecimento vai além do que é apresentado na sala de aula;
• Que se planeje, divulgue e crie espaços para a realização de atividades extra-classes que contribuam para o desenvolvimento intelectual, artístico e crítico dos alunos, gerando interação com a comunidade.

Recursos Didáticos:
Hoje, o mundo da informação tem um apelo visual considerável, o que é um grande atrativo, principalmente para crianças e adolescentes. A escola que já se utiliza de recursos didáticos, não pode ignorar essa realidade, como um meio que contribua na construção do conhecimento, e não como um fim.

• Que a escolha dos recursos didáticos que serão utilizados, especificamente os livros didáticos, levem em conta, prioritariamente, a concepção pedagógica adotada pelas Escolas PRONEVES e sejam elementos facilitadores na construção do conhecimento;
• Que o professor utilize uma variedade de recursos didáticos que lhe ajude a realizar um trabalho estimulante para a aprendizagem;
• Que o livro didático seja uma das fontes para o processo de ensino e aprendizagem devendo ser utilizado como um dos recursos adequados à realidade do aluno e às necessidades do professor;
• Que outros recursos e espaços sejam bem utilizados (informática, biblioteca, laboratórios de ciências naturais e ciências químicas, físicas e biológicas e matemática, pesquisas em jornais, revistas, uso de recursos multimídia);
• Que a biblioteca seja utilizada como fonte de aprendizagem tanto para o aluno, como para o educador, com acervo amplo e atualizado, e com profissionais capacitados;
• Que as novas tecnologias sejam concebidas como mais um recurso didático a ser pensado e utilizado adequadamente.

Relações Educador – Educando:

As escolas PRONEVES estabelecem que:

• A relação educador–educando esteja pautada na afetividade, movimento, inteligência e na formação do ser pessoa como elementos contribuintes do processo ensino e aprendizagem;
• Seja concebida como uma relação de reciprocidade, que precisa se dar por meio de: respeito, harmonia, confiança, valorização, diálogo, ética, afetividade, sensibilidade e senso construtivo de justiça;
• Haja promoção de encontros que enfatizem as relações interpessoais como um dos pilares para o bom desenvolvimento do trabalho educativo;
• Sejam desenvolvidas algumas políticas internas que favoreçam um melhor relacionamento entre os grupos.

Relações Educador–Pais:
Diante de tantos desafios no processo de educar, entendemos que para uma melhor integração escola-família, faz-se necessário construir uma relação de amizade e de participação da família na vida escolar de seus filhos, para que juntos, se possa firmar nosso compromisso com a ação educativa.
Que a escola firme com os pais uma parceira permeada por uma relação de confiança, respeito, credibilidade e participação ativa no processo de ensino e aprendizagem.